初探03早教亲子课程
信息来源:投稿点一点 点击数: 更新时间:2011-6-21 19:56:54

亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导,是实现活动与指导的融合,亲子活动的开展,其活动的对象不仅是宝宝,还包括宝宝的家长,因而,在课程的选择和家长的指导过程中我有一些体会。  

一、熟悉了解宝宝月龄特征是我们顺利开展亲子课程的金钥匙  

一般我们习惯按六个月为一月龄段,每个月龄阶段的宝宝都可以找到相近的智能发展区,有利于亲子教师按照一定的月龄阶段特征进行课程的安排和指导。在实际操作中,我将12个月以上的宝宝称作大月龄宝宝,他们按这样的划分并进行课程操作时教师会觉得比较有规可循的。而12个月以下的小月龄宝宝,我认为安排的月龄跨度越小越好,因为他们的语言发展还处在发音阶段,以坐、爬、站等个体的大动作及手部精细动作、感知觉的发展为主,相差一两个月的宝宝,他们的发展就有着很大的个体差异,如果条件允许的话,这阶段的月龄跨度越小越好,将有利于我们更好的进行个体动作指导及训练。  

   熟知各月龄阶段婴幼儿的发展特征是我们每一位早教工作者在执行亲子课程前必须完成的课前准备,这样才能有效把握亲子课程的活动内容与环节符合宝宝现阶段发展所需要,并是他们所喜爱的。  

二、合理选择亲子内容与环节是实施亲子课程的有效方  

我所说的合理选择亲子课程内容与环节,涵盖三方面:其一,是宝宝感兴趣的,经验告诉我,越是小的宝宝游戏内容越是难找;而且越是小月龄的宝宝的游戏越是简单,单一。教师在课程中准备的备用游戏要多,以防宝宝对该游戏的兴趣不是你预设的浓厚。例如:精细动作发展——大月龄“切切切”“敲敲乐”,小月龄宝宝“敲纸盒”可以保持很久的兴趣。在视觉游戏大月龄可以找到丰富的玩颜色、玩具的游戏,小月龄宝宝玩“气球”,非常简单的重复游戏,可以让宝宝盯着气球笑半天。其二,符合宝宝现阶段发展,顺应宝宝发展的。其三,在过程中能通过亲子教师的指导,促进家长了解和掌握一些家庭指导方式和方法,达成亲子教育的目地——亲与子的教育。  

一般亲子课程中我们都运用模块式亲子方案,我们也进行过主题形式的亲子方案,在进行课程选择时我注意以下几点:1、课程环节的动静交替,时间分配有主次(区域活动时间最长、下来依次是体能训练、集体活动……。);2、将亲子操或亲子音乐放在第二个环节,形成固定模式,每次活动这一环节必备:其一,音乐愉悦宝宝情绪的媒介,宝宝都爱听音乐,乐于参与的。其二,欢快的音乐活动可以带动宝宝较快的融入亲子课程的氛围之中,与教师建立愉快的情感体验。其三,也带动了爸爸妈妈的参与,使他们更好的在以下环节中与教师形成默契的配合。另外,这一环节可以以复习内容的形式出现,大月龄的亲子操可以两三次换一个新的,小月龄的宝宝可以三四次换一新内容,这样,一方面给宝宝们反复巩固熟悉的机会,使他们的动作不断得到提高;另一方面可以减轻这一环节教师选择内容的压力。3、在课程环节里小月龄阶段的课程还可以参差亲子咨询这个环节,亲子活动要提升对家长的教育观念的引导和家庭教育方式的帮助,将家长感兴趣的、宝宝近阶段在动作、情感、生理等方面可能出现的一些现象及问题提出与家长讨论,也可有家长提出困惑让大家进行讨论,例如:宝宝用什么尿片、抹什么香好?是不是越贵、品牌的越好?宝宝不愿意爬是什么原因?是不是越早学会走越好?通过亲子咨询,帮助家长建立一些科学育儿教育观念和方法,也是提高亲子教师向专业化发展的有效途径。  

区域活动也是我在亲子活动中比较喜欢的环节之一,它有几个优势:13-4个区域内容,每项3-4种玩具,可以避免教师因玩具数量不够整班宝宝使用而带来的烦恼;2、让家长带领宝宝选择自己喜欢的区域,可以展现出亲子活动中的集体活动和个体活动的灵活性和多样性;3、有利于教师进行有针对性的个体引导和指导、有计划的进行家庭代养方式的交流和观察,家长又可以更好的对宝宝进行引导,形成二级式阶梯指导;4、区域也是家长带宝宝进行小范围社会交往的有利机会之一,在这环节里可以鼓励宝宝和共同游戏的宝宝相互认识,交流,也包括家长间的交流与学习。  

在区域活动中可以将一些平时放在集体活动中进行的内容放置进去:  

如:语言发展——儿歌习得:比如:儿歌:布娃娃,我有一个布娃娃……,请你吃饭,这是发展宝宝语言能力的一个内容,我将儿歌与生活游戏结合,把儿歌贴在区域里,指导家长在带宝宝参与者区域活动时,将这儿歌在宝宝抱娃娃、喂娃娃吃饭的情节中反复诵读给宝宝听,并提示家长回去后在这个情节中可以带宝宝回顾这个游戏儿歌,熟悉儿歌,帮助宝宝建立听觉敏锐性,积累用语经验,学会有意识的倾听。再如:艺术发展——手工作品、图图画画等内容都可以放进去。在区域活动开始前,教师便将这些环节作为重点指导的区域内容,简单快速的介绍给家长,引导家长知道要带宝宝玩什么,可以怎样玩,并在进行操作时巡回指导家长在这区域中怎样及时鼓励宝宝、带动宝宝参与,进行个体差异的有效干预。这一环节也是让家长了解自己宝宝能力发展状况,及了解一些简单的引导方法,也可以是家庭教育中的延续。但在区域中尽量不放乐器及能发出声响的玩具,以免影响其它区域。另外,看书的内容也尽量不放,看书阅读需要一个相对安静的环境,才有利于宝宝养成良好的阅读习惯和倾听习惯。  

亲子活动不仅仅为了让宝宝来进行动作、认知等方面的培养,我们更是将营造集体活动氛围、促进宝宝交往、指导家长互动,作为亲子活动的主旨。因而,在每次活动时,我都会充分利用中心丰富的教玩具资源,设计、选择适合同一发展目标的不同教玩具进行活动的组织,这时,教师展示教玩具的频率也就相应的提高了,介绍玩具名称、玩法、功能,需要老师一一展示,相对于大年龄段的宝宝,新颖的玩具让充满好奇心的宝宝能安静的坐23分 钟关注 老师的讲解,然而,对于小月龄段的宝宝来说,这几分钟的等待是非常痛苦的,宝宝的焦虑、不安,将会直接影响着教师的组织和安排,因而,面对小月龄的宝宝在教师介绍名称和玩法时,因其目的主要是将给家长听得,所以只要用很精练的几句话快速介绍一下就可以了,具体的玩法和功能都可以在巡视指导宝宝操作时给予特定的评价和讲解。  

三、引领家长参与并延续亲子活动是亲子课程的风向标  

亲子活动是教师、家长和孩子共同相处,遇到具体问题,教师及时给予帮助。亲子活动中要将家长作为主体,他们既是活动的承载者又是活动的传递者,调动他们参与的积极性,使他们获得正确的育儿观念和育儿方法,并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和谐发展。这种发展是顺应宝宝个体发展的,立体的,丰富的,实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。因而在亲子课程中不能忽视的就是对家长工作的引导。我们的课程方案中对于宝宝的内容非常丰富和详细,而对一家长工作的这一块,显得比较简单,但是需要我们注意的是,家长工作是家长带宝宝进入活动室是就已经开始的了,亲子教师的热情接待、亲和的笑容,是与家长建立相互信任的第一步;亲子教师的专业水平和指导方法,是信服家长的第二步,现在进入亲子中心家长的学历是越来越高,本科、硕士、研究生越来越多的高学历即将来到我们亲子活动中于我们互动,我们只有不断加强自身的专业知识和技术水平的提高,相信自己在他们高学历面前也是专家,当我运用收集的各类纸盒、玩小气球等非常简单的游戏带领宝宝们进行精细动作训练、视觉触觉刺激时,家长们会被宝宝们积极地参与和快乐所吸引。  

在亲子活动中家长工作的重点就是1,带动家长一起体验亲子快乐。2,指导家长学习掌握一些家庭教育中的操作方法,使亲子活动具有延续性。3,注重宝宝个体的发展特点,让家长了解自己宝宝的发展现状,顺应宝宝的发展。亲子教师在进行个体指导的过程中,要做到前向全体,不能忽视任何一位宝宝。对于家长向教师提出的一些疑惑或是教师发现家长教育的一些误区时,可以通过帮助解疑委婉地提出自己的观点进行交流,也可以在亲子咨询环节中以个案的方式让大家一起探讨,更好地利用家长资源,利用家长教育孩子方面的宝贵的经验,这样既可以调动家长参与教育的积极性,有可以弥补我们在教育中的不足,家长与家长的经验交流也更能让家长接受和借鉴。  

亲子活动中,加强了对家长和宝宝的随机指导,及时将亲子活动中和家庭中的教育内容、教育形式做时间上和空间上的迁移。使家长感受到亲子教育不是一件很难的事,它是随时可见的,不需要家长多么高深的理论知识,只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。如在教育技能方面:教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时,教师在对家长的指导时很自然地告诉家长,回家后,可用小瓶子装上豆子或米,然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。教师有针对性的指导缩短了教师与家长的距离,使家长在教育孩子方面学会举一反三,灵活地处理所遇到的一些问题。在培养孩子情感方面,教师会情绪饱满的面对家长和孩子,当孩子取得点滴进步时会用语言、表情、拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴,同时对孩子确立自信也起到一定的促进作用。另外,当孩子出现某些行为问题时,教师会主动帮助家长分析孩子可能存在的情绪问题或技能问题等。如:孩子在玩搭积木时,孩子可能会反复搭高、推倒,搭高、推倒,面对这种现象,家长会认为孩子在搞破坏,其实,孩子是对推这个动作感兴趣,在反复搭高、推倒这个动作中发现、感受一些变化等。  

   0——3岁亲子早期教育正被人们所重视,亲子课程的实施和研究将带动我们专业化成长得到更高、更快的发展。

信息录入:匿名投稿    责任编辑:admin  作者:常州市钟…打印此文】【关闭窗口

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